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难道不能有一点点挫折感吗

    文/康双成      来源:小学语文教师
    组织学生参加读书征文活动,题目是“我的读书故事”。主办者的意图,是通过分享读书故事,感染带动更多同学投入到阅读中来。故事可以有万般不同,但主题却是鲜明一致的。

    批改学生草稿,发现有个学生故事后边的感想不是要更加热爱读书,而是因受到挫折,“降低”了读书热情。

    文章内容大致是:妈妈让我给她递盘子,我忘了手里还拿着书,一下把盘子打到地上,摔得粉碎。要知道,这可是妈妈最喜欢的盘子……从此以后,我就不敢再那么入迷读书了。

    这显然与征文的主题不符。我把“从此以后”的感想改成:“即使这样,我读书仍然一如既往地投入。”没想到这名学生竟然不认可。

    我说:“这篇作文要通过读书故事反映自己更加喜爱读书,而不是受到挫折降低了读书热情。”

    他却满含疑虑地看着我,小声说:“难道一点点挫折感都不能有吗?”

    最后,他虽然勉强接受了我的修改,但内心并没有完全认同。修改后表达的感受,并不是他打碎盘子那一刻真实的感受。

    孩子满含疑虑的眼神、怯怯反问的语调,让我久久不能释怀。

    让孩子们写自己的读书故事,孩子们肯定会写自己读书中印象最深刻的事件。

    有的孩子也许不会选取“最有意义”的事,而是“感受最深刻”的事,甚至是读书中的糗事。教师关注的“有意义”,这个年龄段的孩子真的不一定很看重。

    我们可以批评孩子不懂得围绕中心选材,也可以批评他们不会通过具体内容来表达中心,但不能一味强调主题“有意义”,强迫他们按我们的要求提升认识高度。

    我们常说作文要有感而发,抒发真情实感,不要弄虚作假、无病呻吟。可是,我们又要求学生按照老师给定的主题表达“高大上”的思想感情。这还是在表达真实的感受和想法吗?

    我们常常抱怨学生不会写作文,不愿写作文。是学生不会写、不愿写,还是他们不会写、不愿写我们要求的作文?是我们违背了写作规律,教得学生不会写、不愿写了。

    回到前面所述的案例,这位学生不可以有一点点“挫折感”,甚至是“不想读”的感受吗?他在打碎妈妈最喜欢的盘子的瞬间,有一点后悔,有一点恐惧,自然想到以后读书不能再这样入迷,以免再次闯下祸事,这完全是人之常情。

    再说,孩子的妈妈当时什么表现,妈妈的性格是否过于严厉甚至有点暴躁,孩子将承受什么样的“责罚”,我们考虑过吗?

    如果真是这样,他为什么不能害怕、恐惧甚至后悔,为什么不能书写一下自己心灵深处的真实想法呢?也许,孩子是想表达一种困惑,读书的渴望与现实生活相冲突的困惑呢。

    说到底,还是功利思想在作怪。我之所以那样改,潜意识里起作用的,是哪类作文会得高分,哪类作文获奖几率高。

    如此说来,应该反省的是我们自己,是功利思想促使我们以指导的名义“拔苗助长”。


    (河南省焦作市修武县实验小学)
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